Eine Kultur des Denkens im Klassenzimmer aufbauen
Für viele Schüler*innen kann Mathematik einschüchternd sein. Schüler*innen bleiben Schüler*innen hinter einer Mauer aus scheinbar unentzifferbaren Symbolen stecken und geben auf, weil sie überzeugt sind, dass sie Mathematik nicht beherrschen.
Warren Schnack, Mathematiklehrer im US-System, arbeitet daran, diese Mauern einzureißen und den Schüler*innen dabei zu helfen, über Mathematik nachzudenken und dabei "Aha"-Momente zu entdecken, die die Art und Weise, wie Schüler*innen ihre mathematischen Fähigkeiten wahrnehmen, tiefgreifend verändern.
Warren stützt sich stark auf die Ideen vonPeter Liljedahl, Professor für Pädagogik an der Simon Fraser University in British Columbia, Kanada, und verfolgt einen innovativen Ansatz für den Mathematikunterricht an der Ecole. Liljedahls Buch „Building Thinking Classrooms” enthält 14 Punkte, die Schüler*innen anregen, über Mathematik nachzudenken, wodurch tiefgreifendes Lernen ermöglicht wird.
Das Erste, was einem auffällt, wenn man Warrens Klassenzimmer betritt, ist die enorme Energie und Lautstärke! Die Schüler*innen in Dreiergruppen, alle stehen vor Whiteboards oder Tafeln, sogenannten Vertical Non-Permanent Surfaces (VNPS), und diskutieren mit Energie und Leidenschaft über Mathematik!
Auch das Klassenzimmer wurde „entfrontet“ – die Tische sind in zufälligen Dreiergruppen angeordnet.
Warren beginnt seinen Unterricht mit einer äußerst spannenden Mathematikaufgabe – etwas Aufregendes, Herausforderndes und dennoch Zugängliches, das die Schüler*innen anregt. Während Schüler*innen ihre Aufgaben in Dreiergruppen Schüler*innen , experimentieren sie mit ihrem VNPS – auf diese Weise ist ihre Arbeit sowohl für Warren als auch für ihre Klassenkameraden sichtbar.
Während der Arbeit Schüler*innen dazu ermutigt, Ideen auszutauschen und auf dem Wissen ihrer Mitschüler*innen aufzubauen. Die Gruppen können sich vermischen, Ideen austauschen, Vorschläge machen und sich gegenseitig unterstützen. Warren wandert durch das Klassenzimmer, gibt Anregungen zum Weiterdenken, nutzt Hinweise, um Schüler*innen ihrem Denkprozess zu unterstützen, und hebt wichtige Erkenntnisse hervor, die Schüler*innen gewonnen Schüler*innen .
Am Ende des Unterrichts führt Warren möglicherweise eine kurze Selbstbewertung durch – er gibt den Schüler*innen Aufgabe, um Schüler*innenVerständnis eines bestimmten Konzepts zu überprüfen. Damit möchte er den Schüler*innen zeigen, Schüler*innen sie im Lernprozess stehen.
In Warrens Mathematikunterricht sind die positive Stimmung und Energie förmlich greifbar. Schüler*innen mit Mathematik, denken über Probleme nach, stellen Fragen, überprüfen Hypothesen und bauen auf dem Wissen der anderen auf. Sie erleben die wahre Magie eines „Aha-Moments“ und beweisen sich selbst, dass Mathematik eine gute Herausforderung ist, dass es Spaß macht, über Zahlen nachzudenken, und dass sie tatsächlich Mathematik beherrschen.
Weitere Informationen von Warren finden Sie in diesemVideo.